Definició d'infant

(2B) Personalment penso que un infant és una persona des del naixement fins a una certa edat, abans de la pubertat. Un infant és un ésser viu que necessita desenvolupar-se com a persona en tots els aspectes. Necessita afecte, formació en valors, cura, desenvolupament del llenguatge, saber del seu origen i/o procedència, pertànyer a un grup social, identificar-se tal com és amb les seves característiques personals, saber de la seva cultura, un desenvolupament físic i un reconeixement dels seus drets com a tal. Necessita també entendre el món que l’envolta i que aquest món l’entengui a ell i l’accepti tal com és. Un infant necessita de moltes coses per tal de formar-se adequadament fins a l’edat adulta.

Una jornada a l'escoleta. Primeres impressions a la motxilla.

(3D) La jornada diària a l’escoleta sol ser sempre igual, excepte quan hi ha rituals específics. L’escoleta obri les seves portes a les 7’30 hores del matí i les tanca a les 17’30 hores de l’horabaixa. De les 7’30 hores fins les 9 hores esdevé l’escoleta matinera, i de les 9 hores fins les 17’30 hores esdevé la jornada normal. Hi ha infants de la meva aula que arriben a les 8 hores, a l’escoleta matinera. Quan arriben, els ajudem a llevar-se la jaqueta i la pengen al seu penjador juntament amb la bossa que duen. Es posen la bata i, o bé juguen amb el que hem tret, o fem alguna activitat conjunta. La meva aula comencem la jornada a les 9’30 hores degut a què la tutora arriba a aquesta hora. Quan aquesta arriba, fem el ritual d’entrada cantant un parell de cançons, observant qui ha vingut o no a classe i penjant, cada infant, la seva fotografia a un plafó. Després de fer el ritual d’entrada, fem una activitat conjunta. Aquesta varia segons si es celebra alguna cosa o es vol treballar algun aspecte concret. Normalment, els divendres, després del ritual d’entrada, fem ioga per tal que els infants es relaxin el darrer dia de la setmana. Fan psicomotricitat i anglès un pic per setmana, cada aula un dia diferent. A les 10’30 hores sortim al pati. Abans, els infants que no duen bolquer fan pipi i es posen les jaquetes. A les 11’45 hores entrem a l’aula, ja preparada amb les taules i cadires, per dinar. Després de dinar tornen anar al bany i a continuació, arriba el moment d’anar a dormir. A les 15 hores aproximadament es desperten, tornen anar al bany i fan joc lliure. Com que en el cas de la meva aula, només sol quedar una sola nina fins que l’escoleta tanca, la tutora aprofita per fer exercicis d’articulació dels llavis amb ella, perquè està operada d’aquests i té més dificultats en la seva articulació.

Entre totes les educadores del centre decideixen el que han d’ensenyar i avaluar. Encara que hi hagi una coordinadora, no pren les decisions ella sola sinó que fan reunions en les quals posen en comú les experiències, les opinions i les idees de cadascuna per tal que l’ensenyament sigui més enriquidor i complet, i així, de la mateixa manera, encara que cada tutora d’aula avaluï els seus infants, els criteris es decideixen entre totes. A l’escoleta hi podem trobar quatre aules en total. Una aula de nadons, una d’infants de 1-2 anys i dues aules d’infants de 2-3 anys (una de més petits i l’altra dels que l’any que ve van a l’escola). Sempre celebren el ritual d’entrada. Van al bany abans de sortir al pati, després de dinar i després de dormir. Després de dinar es renten les mans amb una tovalloleta humida. Ajuden a preparar i recollir l’aula abans i després d’alguna activitat. Celebren l’arribada de cada estació de l’any, el Carnaval, la Quaresma, Pasqua, Nadal, i altres celebracions específiques com el dia de les flors, el dia del color (cada mes un color diferent), etc. També realitzen sortides com visites a biblioteques i, a final del curs, aniran al Burotell on quedaran un dia a dormir. Des del meu punt de vista, l'organització de les aules és molt enriquidora pels infnats ja que tenen al seu abast recursos disponibles per poder treballar i desenvolupar diferents capacitats. Dins les aules no hi trobem un excés de materials i/o recursos i l'ambient ens trasmet tranquil·litat

(4B) L’escoleta té una concepció i orientació específica. Tenen uns determinats valors i duen a la pràctica teories com la del model Lòczy, d’Emmi Pikler. A més, donen sentit a tot allò que fan, cosa molt positiva pels infants, ja que els ho transmeten a ells. La concepció del càstig és diferent a la que tenim en general. Per elles no existeix el càstig i empren, en el seu lloc, el diàleg entre infants o entre infant i educadora. Tots els problemes o conflictes es poden arreglar mitjançant un diàleg i una comprensió mútua. A més, es preocupen per les dificultats dels seus infants i, per tant, proporciones i ofereixen l’ajuda necessària a cada infant, procurant el millor desenvolupament i progressió per l’infant. Els infants col·laboren conjuntament en totes aquelles activitats i/o jocs que es proposin i s’enriqueixen de les interaccions entre tots. Tenen especial afecte per la tutora de l’aula i li tenen un respecte. No li criden mai i sempre o quasi sempre li fan cas. 

(3E, 4C) L’escoleta és un centre que té molt en compte a les famílies de cada infant. Pel que he pogut veure, realitzen moltes activitats on els pares hi poden participar i penso que això fa que els infants sentin que existeix un vincle entre el seu procés d’aprenentatge, l’escoleta i la família. L'escoleta pensa que la família juga un paper molt essencial que s’ha de compartir amb l’escoleta pel bé dels fills. A més, cada aula té un correu electrònic que l’empren per enviar fotografies de tot allò que fan a l’aula als pares i també per mantenir un contacte amb ells. En definitiva, és una bona manera de mantenir una relació directa i bastant estreta amb la familia on se li proporciona tot tipus d'informació referent als seus fills. 

Quin tipus de mestre vull ser? "Primeres impressions a la motxilla"

Quin tipus de mestre vull ser? (2C)

(1D) Mestre ideal:

- Empatia

- Tranquil·litat

- Col·laboració

- Interès per la tasca

- Paciència

- Saber avaluar als altres i a nosaltres mateixes

- Imaginació 

- Innovació

- Reflexió

- Cooperar

- Escoltar

- Afecte

- Comprensió

- Observar

- Flexibilitat

Penso que el perfil d'un mestre de 0-3 o de 3-6 no és diferent. Penso que una cosa diferent que hi pot haver és la seva forma de pensar o de concebre la situació educativa, segons la seva formació i que en l'etapa de 3-6 es centra més l'atenció en les diferents àrees del currículum establert. Aquests es semblen en l'actitut que han de tenir i mantenir per a ser mestre d'Educació Infantil i en què ambdós tenen el mateix objectiu a assolir.

Després dels primers dies que duc fent pràctiques a l'escoleta, la tutora/mestra de l'aula on jo som es una persona afectiva, tranquil·la, comprensiva, etc. Empra estràtegies de resolució de conflictes eficaçes i també fa ús, molt sovint, del diàleg per entendre les coses. Per tant, no s'allunya gaire del perfil de mestre que he definit abans amb la pluja d'idees.

(2A) M'agradaria ser una mestre amb totes les característiques que he anomenat en la  pluja d'idees i a més, poder sentir-me orgullosa de mi mateixa, així com a gust amb la meva dedicació a la docència d'infants d'Educació Infantil.

(2B, 2C) Després d'haver cursat totes les assignatures que he fet, la meva concepció de mestre que tenia a l'inici de la carrera ha variant un poc. Ara puc definir les qualitats que ha de tenir un bon mestre i penso que amb la pràctica podré desenvolupar-les si poso de la meva part i sent gust pel que faig. A més, avui dia se quines coses he de tenir en compte per poder desenvolupar les millors estratègies i intervencions docents que responguin a les necessitats dels infants, tot sempre respectant el ritme individual de cada infant, així com les característiques personals de cadascú. 

(2D) En relació a la meva manera de fer, destaco positivament que faig ús del diàleg per resoldre situacions problemàtiques i que m'agrada treballar en equip. Però, destaco negativament que encara no puc informar i implicar als pares i que he de ser molt sensible amb ells per això, i que em costa una mica elaborar dispositius de diferenciació. 

(2D, 2E) Bateria de preguntes a mi mateixa:

-         Com he d’actuar davant una situació en la qual un nin ha ferit un altre?

-         Què he de dir quan un pare em demana pel cas del seu fill (que té NEE)?

Sempre cal saber que hi ha una confidencialitat en les dades encara que siguin els pares. Es pot proporcionar tota la informació del cas del seu fill a aquests, sempre que ho facem amb sensibilitat i sense sobre protegir a l’infant o que ens faci pena. Cal saber que no som conselleres de ningú, sinó que només aportarem informació que sabem certa i després els pares es posaran en contacte amb un especialista si cal. 

-         Actuaré bé davant les diferents situacions?

-         Desenvoluparé bé una bona observació?

-         Quins valors he de mostrar segons les diferents situacions?

-         Com puc millorar la meva pràctica?

Sempre puc millorar la meva pràctica demanant a la tutora de la meva aula tot allò que necessiti, a més de documentar-me i formar-me en l’àmbit. Necessitaré saber d’experiències viscudes per les persones d’aquest àmbit i viure jo mateixa cada situació com a única.

-         Quines activitats puc dur a terme amb els infants?

Puc dur a terme multitud d’activitats amb els infants. He de tenir en compte el nivell evolutiu de cada infant, els objectius a assolir, les competències a desenvolupar, i els continguts que vull treballar, així com les característiques personals de cada infant.

-         Poden els infants passar de jo encara que mostri una actitud afavoridora al contacte?

-         Sabre dur una classe del dia a dia tota sola?

-         He d’involucrar els infants en totes les activitats que es realitzin al centre?

-         Quines estratègies he de desenvolupar per enriquir l’aprenentatge dels infants?

-         Hem costarà molt adaptar-me al ritme de l’escoleta?

-         Establiré lligams positius amb els infants?

Per resoldre la resta de preguntes penso que ho podré fer quan acabi el període de practiques ja que tindré més experiència i més formació.

La bateria de preguntes posades en comú amb les companyes (a la classe de dijous 23):

-         Saber dur a terme una bona resolució de conflictes o problemes.

-         Fer front a la relació establerta amb les famílies.

-         Possible tardança en l’adaptació a l’escoleta.

-         Bloqueig per por, incertesa i frustració a l’hora d’actuar davant una situació concreta.

-         No tenir una bona i còmoda relació amb les educadores de l’escoleta.

-         Que el projecte no tengui continuïtat, que no tengui sentit.

-         Que el meu estat d’ànim interfereixi en la meva activitat quotidiana.

-         Controlar, manejar els infants sense ajuda de la mestra.

-         Relació i vincles positius amb els infants.

-         Tenir, o no tenir temps per a nosaltres després de les cinc hores de jornada.

La por que hem decidit més important i que més ens afecta més es la del bloqueig per por, incertesa i frustració a l’hora d’actuar davant una situació concreta.

Com que no puc plasmar un dibuix a l’ordinador, descriure com m’imaginava l’escoleta abans de començar les pràctiques. M’imaginava una escoleta petita amb un pati també petit. Pensava que entre aules no tindrien finestrals, sinó paret i que a cada aula hi hauria un bany. A més, pensava que el dinar el durien de fora, d’un càtering i que tal vegada fessin feina amb algun projecte, però que no es basaven en el projectes. M’imaginava molts de colors i un parell de racons dins cada aula. També pensava que hi hauria un espai que sols emprarien de menjador, amb tauletes petites i cadiretes. M’imaginava que tindria un passadís on aniríem trobant les diferents aules. Amb tot això, pensava que totes les mestres de l’escoleta farien feina individualment i que no seria una escoleta “familiar”.

Penso que es diferencia d’una escola 3-6 el fet que en el segon cicle d’Educació Infantil no trobem el terra de parquet, tampoc sol haver aparells d’aire acondicionat i hi sol haver un menjador on els infants s’han de desplaçar per dinar.

L’acollida a l’escoleta ha estat genial. Des del primer moment que vam anar a visitar-la, previàment a l’inici de les pràctiques, ens van proporcionar tota la informació necessària. M’ha sorprès l’interès que tenen totes les educadores del centre en les nostres pràctiques i l’actitud de cooperació amb nosaltres. A més, tot el que necessitem ens ho proporcionen. És veritat que encara em quedem moltes coses per viure, conèixer i veure. Però, ens tracten com si d’una educadora més del centre es tractés i tenen en compte que de sobte tenim molta informació al nostre abast i tot és nou. Per això, si ens han de repetir les coses ho fan sense cap problema i sempre, en les reunions que fem amb les educadores cada dia, ens donen consells i comparteixen amb nosaltres les seves experiències per tal que puguem enriquir-nos més. Elles també ens escolten a nosaltres, per tant, em sento escoltada i a més, puc compartir amb elles totes aquelles pors que he esmentat abans, per tal d’aconseguir eliminar-les. El primer dia que vaig començar les pràctiques hem va parèixer que no es complia tot allò que ens havíem explicat i el funcionament que ens havien dit que seguia el centre. A partir del tercer dia ja em quadraven més les coses, però també penso que encara és prest per fer determinades valoracions dels centre ja que només fa una setmana que hem començat. La coordinadora del centre em va semblar una persona molt simpàtica i disposada a ajudar i col·laborar sempre en tot allò que faci falta. La tutora de l’aula on som (2-3 anys) és una persona molt propera als altres, és molt afectiva i se nota que li agrada la seva professió. Per tot això penso que en general l’acollida ha estat molt bona i que gràcies a això he tingut més motivació per dur a terme aquest projecte tan important que són les pràctiques a 0-3 anys.

Després dels tres primers dies que duc fent pràctiques ha canviat el meu dibuix/descripció. Hi ha aparells d’aire acondicionat, no totes les aules tenen bany i no hi ha tants de colors com imaginava. A l’hora de dinar, empren les mateixes aules transformant-les en menjador (taules i cadires) i hi ha una cuinera encarregada de fer el dinar, per tant també hi ha una petita cuina. I el pati no és tan petit com imaginava. No hi ha passadís que condueix a les aules sinó que estan una al costat de l’altra i a les parets que separen les aules hi ha finestrals. Fan feina per projectes i donen molta importància a l’autonomia dels infants. Totes les educadores de l’escoleta posen les experiències de cada dia en comú i a vegades fan feina plegades. Els projectes s’orienten a tot el centre en general, per això totes les aules fan feina per projectes tenint en compte i variant les activitats segons el nivell evolutiu.

CONTRACTE D’APRENENTATGE DE PRÀCTIQUES

A l’activitat anterior vares identificar què has d’aprendre a les practiques. Per tal d’intentar dur-ho a la pràctica, emplena el següent contracte.

Jo, Cati Florit Juan, en el dia d’avui, després de realitzar les activitats d’anàlisis de les competències personals i de l’escola on inicio les practiques detecto que:
Penso que puc millorar, encara més, en alguns aspectes relacionats amb les competències següents:

1.     Organitzar situacions d’aprenentatge.

Positivament:

-         Saber destriar les idees més rellevants.

-         Desenvolupar la capacitat de establir un ordre en les accions a realitzar.

Negativament:

-         Quan el meu estat d’ànim és negatiu em pot influir en la pràctica.

2.     Gestionar la progressió dels aprenentatges.

Positivament:

-         Saber emprar diferents tipus de registres per a plasmar i recordar la informació.

Negativament:

-         Tenir la capacitat de feedback per recordar aquells aspectes que es consideren importants.

3.     Informar i implicar als pares.

Positivament:

-         Mantenir una actitud d’escolta i atenció en les possibles inquietuds dels pares.

Negativament:

-         Tenir sensibilitat amb els pares a l’hora de parlar i tractar del seus fills.

(2C) Em proposo els objectius:

Aconseguir totes aquelles competències que encara em manquen i tots aquells valors necessaris per ser una bona mestra.

Per aconseguir-ho demanaré informació necessària, em formaré acadèmicament i personalment, posaré interès per tot allò que em queda per descobrir, etc.